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我需要你的安慰

——口语交际“学会安慰”教学后记

喜欢语文，也喜欢语文教学。站在讲台前的我总是自信的，但遇到口语交际，我却似乎总会少了一些洒脱。今天，好像是个例外。

今天学习第三单元，进行《学会安慰》的口语交际。通过教学，要让学生学会说安慰的话，培养学生言语交往能力和关爱他人的品质。在教学过程中，我设计了三个教学环节。

环节一：安慰初体验，习得方法

理解“安慰”，明白安慰的意义：能够给别人带去温暖、力量、快乐、自信、勇气等。

然后，创设情境：我参加学校大队部的竞选，可最后以微弱差距落选，我很失望，情绪低落，你该怎么安慰？我饰演那个感到失落的孩子。

主动参与到他们交际中，目的是希望自己能够在大家在你一言，我一语的交流中适时点拨，启发学生明白安慰的方法：要有同情心，要善于发现别人情绪低落的原因；说话要委婉动情，要能够打动人；要发现闪光点，给人以鼓励。在掌握方法的时候，也让他们感受到学会安慰，不仅能够给别人带去快乐，自己也能够获得别样的快乐。

环节二：安慰深体验，倾情投入

根据课文提供的三种情况进行练习，大家通过模拟安慰学习安慰的方法，让需要安慰的人的情绪尽快得到调整。在组织全班交流的时候，大家表现得相当踊跃。

在几位同学交流过后，刘平平等同学提出要用演小品的方式来进行交际。尽管在表演过程中，孩子们还缺乏一定的表演能力，加上此起彼伏的掌声，孩子们进入角色还不够。但教室里的热闹，孩子们的热情感染着每一个人。

在我的潜意识中，口语交际课还没有摆在和讲读课文同等重要的位置上，上不上都好像无关紧要。因此，口语交际的课堂气氛总是很沉闷，让人感觉压抑，也让人没有自信。

今天，真没有想到他们居然有如此浓厚的兴趣，能够如此投入。我们总认为他们还很小，没有同情心，不懂感恩，不懂体贴他人。可从他们心底流淌出来的话语分明能够暖三冬啊：

“小惠，别难过！失败乃成功之母，谁都难免有失误的。再说，这次你也不是不会啊。吃一堑，长一智，下次注意了，就不会再犯粗心的错误啦。在我心目中，你可一直是最棒的！这次考试你还我强了好多呢，都让我羡慕死了呢！不难过了，快来教教我吧。”

“小敏，不要伤心。事情已经发生了，难过也改变不了什么。我们只有勇敢地面对，接受磨练，才能够成长起来。再说，你还有我们呢！”

“是啊，小敏，你别闷闷不乐的。看着你难过，我的心情也不好受。你有什么困难，还是说出来吧，我们和你一起分担。你记住了，你不是孤单的一个人，你还有我们全班同学呢。有我们，就没有战胜不了的困难。”

……

环节三：安慰三体验，共享快乐

孩子们的真挚深深地打动着我，也打动着他们自己，教室里显得前所未有的热闹。安慰的快乐洋溢在每个人的眼睛里，尝试的喜悦也尽情地绽放在每个人的脸上。

三个话题都交流完了，但孩子们和我一样意犹味尽呢。我随即决定根据班级的实际情况提供话题，组织学生进行延伸拓展练习。

“说实话，这两天我也烦恼着呢。你们能够来安慰安慰我吗？”

适时的示弱，也不是为一种巧妙的方法。如果能够让他们在交际的过程中，既学会安慰别人，又学会自律，那就是一举两得了。我心里暗暗思忖着。

他们好奇地问：“真的，什么烦恼？说给我们听听。”

我满脸愁容地说：“其实，还不是为了大家的纪律问题。我都愁了几天了。”

陆顺说：“你的眼界可以开阔一些，别尽看着那些让你烦心的同学，多注意一下我们……”他吭哧吭哧说不下去了。

他的话也立刻遭来了大家的反对：“老师要关心班级里的每一个学生，怎么能够不管这些不良的现象呢？”

“呵呵，陆顺是在批评我呢，我接受。以后一定视野开阔一些，不‘只见树木，不见森林’。大家说得也有道理，可听了你们的话，我还是不知道该怎么办啊？”

钱程说：“沈老师，你别着急。我们班干部一定以身作则，做好大家的表率，也一定会担负起管理班级的职责，做好你的小助手，为你分忧解愁。”

曾琳玲说：“沈老师，你在我们心中一直是最棒的，我相信没有你解决不了的问题。你要相信自己，不能够灰心失望。再说，还有我们支持你呢。”

唐成玉说：“沈老师，你放心，我们会学会约束自己，不给你添麻烦。如果你不能够解决的问题，我们可以帮你的忙。人心齐，泰山移。我相信有大家的努力，一定能够解决问题。”

他们能够这样设身处地地为我出主意，由衷地感到高兴，有他们的感情参与，有他们这样的集体舆论，我还真不愁不能够纠正他们的不良习惯呢。

“你们可说了要帮我的，咱们一言为定，不许反悔！好吗？”他们异口同声地答应了。那喜悦，那自豪，绝对不亚于获得了什么最高的荣誉。